Lengyelországban a minősítési folyamat általában akkor kezdődik, amikor a tanárok „problémát” látnak egy gyermeknél – ekkor azt mondják, hogy a gyermek „nehéz”, „rosszalkodik”, nem koncentrál. És elküldik a pszichológiai-pedagógiai tanácsadó központba. Nemcsak családok tanácsadójaként van ilyen tapasztalatom, akik elmondták, hogy ez hogyan nézett ki náluk, hanem pedagógiai tanulmányokat végzettként és anyaként is – sok tapasztalatom van ezzel kapcsolatban.Néhány hónapja diagnosztizáltam a fiamnál – állítja Barbara Salamon oktatási tanácsadó.
Egyre inkább a szülők is kezdeményezik, hogy talán van valami. A lengyelországi tanároknak gyakran nincs idejük ezen gondolkodni, csak látnak egy problémát, és továbbítják az információt a szülőknek anélkül, hogy elgondolkodnának a lehetséges okokon. Ez különösen az állami iskolákban tapasztalható, ahol az osztályok elég nagyok. – jegyzi meg a szakértő, majd hozzáteszi:Mivel már ebben a pszichológiai-pedagógiai tanácsadó központban vagyunk, a diagnosztikai folyamat nagyon szépen zajlik, nagyon megbízható, aprólékos, és a gyerekek neurodiverzitásról szóló igazolást kapnak.. Bár a szülő nem kap teljes körű támogatást – amikor a tanácsadó központba érkezik, a szülőnek kell javasolnia, hogy milyen irányban kellene a gyermeket diagnosztizálni. Nem jöhet el, és nem mondhatja, hogy szeretne egy diagnózist, mert nem tudja, mi van a gyerekkel. Csak honnan tudhatná egy szülő, hogy ADHD vagy autizmus spektrumzavar diagnózisát kell-e felállítani a gyermekénél? – kérdezi költői módon.
Maga a folyamat gyakran több hónapig tart, mivel kevés szakember áll rendelkezésre – pszichológus, pedagógus és gyakran pszichiáter is részt vesz benne. A kiadott határozat utasításokat tartalmaz az iskola számára a gyermekkel való munkára vonatkozóan. Sajnos – lengyel rendszerünk a problémák minimalizálására összpontosít ahelyett, hogy a tanuló erősségeit fejlesztené. Nagyobb hangsúlyt fektetnek arra, hogy hogyan működjön a gyermek az osztályteremben, mint arra, hogy hogyan lehet a gyermek teljes potenciálját kihozni.
Ezzel szemben a külföldi, magánbefektetésű iskolákban, különösen az Egyesült Királyságban és Svájcban, a képesítés holisztikusabb. Már a jelentkezéskor rendelkeznünk kell egy pszichológiai-pedagógiai tanácsadó központ diagnózisával – ha kiderül, hogy a tanulónak nincs, és már a tanulmányok során felmerül a gyanú, hogy valami „nincs rendben”, a szülőket gyakran visszaküldik a lengyel tanácsadó központba. Egyszerűen jobb, ha a gyermeket az anyanyelvén diagnosztizálják. – jegyzi meg Barbara Salamon.
Ha már rendelkezünk egy nemzeti tanácsadó központ által készített értékeléssel, azt lefordítjuk angolra. Ezen kívül az iskolák saját teszteket végeznek – ez lehet egy Morrisby-teszt vagy egy Cat4 típusú teszt, amelyek segítenek nemcsak a nehézségek, hanem a tanuló tehetségeinek és adottságainak feltárásában is. Ez biztosítja, hogy a folyamat a gyermek lehetőségeire összpontosítson, és ne csak a tanulással kapcsolatos kihívásokra. – hangsúlyozza a szakértő, majd hozzáteszi:Lengyelországban a neurodiverzitást problémaként kezelik, és terápiás támogatást kínálnak, például pedagógiai órákat vagy iskolán kívüli terápiákat. Néha egyéni órákat is tartanak, ha az iskola képes erre. Hiányzik azonban egy olyan megközelítés, amely támogatja e tanulók tehetségét és szenvedélyeinek kibontakozását. Nagyon gyakran előfordul, hogy a neurodiverzitással rendelkező tanulók átlagon felüli intelligenciával rendelkeznek, de a bennük rejlő lehetőségeket nem használják ki. Többek között ezért is hozta létre a Neurodiversity Alapítványt Weronika Tomiak, egy bentlakásos iskolát végzett diák. Célja, hogy a társadalomban – nemcsak az iskolában, hanem a munkahelyi felnőttek körében is – tudatosítsa, hogyan lehet kihasználni a neurodiverzitással élő emberekben rejlő lehetőségeket.
Különböző országok és iskolák, különböző megközelítések
Az európai vagy amerikai bentlakásos iskolák nagyon eltérő megközelítést kínálnak. Ezek közé tartozhatnak például az inkluzív iskolák speciális programjai. Bár vannak olyan iskolák, amelyek szigorúan a speciális szükségletű tanulók számára készültek, nagyon gyakran a neurodiverzitással élő tanulókat teljesen „normális” iskolákba veszik fel. Képzett asszisztenseket, extra támogatást kapnak, hogy megtanuljanak a társadalomban, társaikkal együtt működni. A gyakorlatban ez például azt jelenti, hogy a helyszínen terapeutákhoz, mentorprogramokhoz, a képességeiket fejlesztő tevékenységekhez, például művészethez, zenéhez vagy technológiához juthatnak. – Barbara Salamon leírja.
Ami a közösségi és bentlakásos iskolai életet illeti, különös hangsúlyt kap a rutin – a sok kiszámíthatóság olyan tényező, amely a neurodiverzitással élők számára sokkal biztonságosabb. Ennek eredményeképpen a fejlődésük sokkal könnyebben, gyorsabban és hatékonyabban megy végbe. Ennek eredményeképpen nagyon gyakran előfordul, hogy a tanulók, különösen az ADHD-s vagy az autizmus spektrumán lévő tanulók később gyakran a legjobb eredményeket érik el, a legjobb egyetemekre jutnak be, és kiváló karriert futnak be.
Különösen az Egyesült Királyságban folyik nagy munka a neurodiverzitással élő gyermekek iskolai közösségbe, aktív csoportéletbe való integrálása érdekében. Nagy figyelmet fordítanak az érzelmi fejlődésre, a szociális készségekre, természetesen megfelelő támogatással, ami ebben az esetben megfelelő képzett pedagógusokat jelent.
Az Egyesült Királyság iskoláiban a tantervek gyakran alkalmaznak viselkedésterápiás vagy kognitív terápiás elemeket. Az Egyesült Államokban a rendszer változatosabb. Egyes iskolák a SEND-re, azaz a sajátos nevelési szükségletekre specializálódnak. Ezek olyan iskolák, amelyek a neurodiverzitással élő gyermekekre összpontosítanak. Természetesen vannak olyan „normál” iskolák is, amelyek speciális igényű gyermekeket fogadnak, különösen például autista, magasan funkcionáló gyermekeket. A támogatás alapja a művészeti programok, a technológiai, művészeti és zenei órák, valamint a társadalomba való minél nagyobb mértékű integráció.
Az első év gyakran az úgynevezett átmeneti év – a gyerekek új rendszert, új életet, új országot tanulnak. Egy másik említésre méltó példa Svájc, ahol a struktúra és a nap pontos megtervezése még fontosabb. Ott már reggeltől kezdve megtervezik a napot – mit, mikor, hogyan kell csinálni. Ennek eredményeképpen a neurodiverzitással élő, de a „teljesen egészséges” gyerekek is sokkal jobban megtanulják, hogyan működjenek egy csoportban és hogyan tervezzék meg az életüket.
A kezdetek a legfontosabbak – utána már könnyebb lesz.
A kezdet valóban kihívást jelent, ezért is olyan fontos, hogy a gyermeket már az utazás előtt megfelelően felkészítsük és támogassuk. A gyermek és a szülők felkészültsége egyaránt kulcsfontosságú. Ez mindenekelőtt nyelvi munkát jelent, hogy legalább ezt az egy nehézséget kiküszöböljük, de intenzív munkát is a terapeutával. Jó lenne, ha ez legalább néhány hónapig terápia lenne a család számára, hogy felkészüljenek a rájuk váró kihívásokra, és megkönnyítsék a későbbi alkalmazkodást.
Tapasztalataim azt mutatják, hogy a kezdetben esetleg nehézségekkel küzdő gyermekek gyakran meglepik magukat, szüleiket és környezetüket, amikor beilleszkednek az új környezetbe. Beszéltem egy édesanyával, akinek a fia szeptemberben kezdte meg tanulmányait egy olaszországi bentlakásos iskolában, ahol angolul tanították. Azt mondta, hogy a fia most nagyszerűen érzi magát, mert van egy asszisztense, aki a „második anyukája”. – Gyakran beszélget vele arról, hogy miben rossz, és különböző tippeket kap, hogyan boldoguljon.
Azt is elmondta az édesanyjának, hogy most úgy érzi, hogy különleges ember – és meg kell mondani, hogy valóban átlagon felüli az intelligenciája. A lengyel iskolában, a bizonyítvány birtokában és a lengyel rendszerrel szembesülve úgy érezte, hogy valaki alacsonyabb rendű, butább. Egyéni órákra kellett járnia. Tehát éppen az, hogy a diákokat hogyan érzékelik, és hogyan épül fel az önbecsülésük, itt nagyon fontos. Az iskolák arra összpontosítanak, hogy felfedezzék a tehetségüket és maximalizálják a bennük rejlő lehetőségeket, hogy semmiképpen se érezzék magukat kisebbrendűnek. Mindez természetesen a magániskolákra is vonatkozik. Sajnos a világszínvonalat az alulfinanszírozott állami iskolák jelentik, és a szakemberek képzése és alkalmazása pénzbe kerül. És éppen ezek a szakemberek azok, akikből hiány van.
Előfordulhat, hogy ha egy iskolában már több neurodiverzitással rendelkező tanulót vettek fel a következő tanévre, akkor nincs több szabad hely. Ekkor az iskola elutasítja a szóban forgó tanuló felvételét, mert nem akar olyan tanulót felvenni, akiről nem tud gondoskodni. Éppen ezért olyan fontos a korai jelentkezés, mert az iskola elutasító döntései általában nem azon alapulnak, hogy az iskola nem akarja ellátni a szóban forgó gyermeket, hanem egyszerűen már nem képes rá, mert már más gyermekekre fordítja az erőforrásait.
Maga az iskolaválasztás folyamata más, de semmiképpen sem nehezebb. Például – különösen a középiskola utolsó éveiben – az érettségi rendszer gyakran jobb az ilyen gyerekek számára. mint például az International Baccalaureate, amely nagyon orientáló jellegű. Az Egyesült Államokban nagyon egyénre szabott megközelítést tartanak szem előtt, így akár néhány évvel is kihagyhatja a későbbi tantárgyakat. Ebben a folyamatban a tanácsadó tapasztalata kulcsfontosságú.
Ne féljünk a neurodiverzitástól. Vegyük észre, hogy a világ legnagyobb üzletemberei, legnagyobb művészei nagyon gyakran neurodiverzitással rendelkező emberek. És ezek végül is rendkívüli elmék.
